자연처럼 살며 생각하며(since 2004.01)

제5장 교수-학습 이론의 확장

1. 페다고지로부터 안드라고지로

▶ 성인학습의 특징

- 경험에 기반

- 생활중심성

- 경험을 분석

- 삶을 스스로 주도

- 개인차는 나이를 먹어감에 따라 확대

▶ 학자별 교수-학습이론

김신일 : 학습주의

정상호 : 하화-상구 개념

정범모 : 교육세력

한숭희 : 생태적 순환과 자율성

▶ 학습 패러다임의 변화

형식학습(학교, 강의) -> 무형식학습(경험학습 : 현장, 학습조직)

▶ 교수이론

▷ 포디즘 : 가르침, 지도, 조언

▷ 포스트모더니즘, 포스트산업주의적 : 돕는 역할

홀(C. Houle)

교육은 집을 지는 것과 같은 실천적 기술이며 조작적이라기보다 협응적 기술이다.

è 교수와 학습자 상호간의 협응

2. 성인의 학습능력 : 지능과 경험

기존의 교육학 : 기억과 논리적 사고 중심, 새로운 것을 습득

평생교육론 : 지식이 어떻게 새로운 의미로 재편되어 가는가에 중점

->성인과 노인에 대한 교육가능성(educability)여부에 대한 의문

1) 지능으로부터 경험으로

지적능력을 총체적인 단일요소가 아닌 복합적 구성체로 보아야 함

▷ 유동적 지능 : 연령에 따라 감퇴하는, 우연적 학습과정, 타고난 능력

▷ 결정체적 지능 : 연령에 영향을 받지 않는, 의도적 학습과정, 문화 속 경험과 지식

한 개인이 실제로 발휘하는 지적능력은 두 지능의 결합

아동기▪청소년기의 발달이 주로 신체적, 정신적 틀 성장,

성인기▪노인기의 발달은 기존 틀이 담고 있는 내용의 끊임없는 재구조화 과정

재구조화 갱신주기가 학습의 핵심

è 아동청소년기의 틀이 잘 마련되어야 되겠다는 생각

▷ 성인기 활동 침체

고정관념과 그로 인한 자아개념 때문

계속적인 학습을 하지 않기 때문에 고정된 틀에 빠져서 더 이상 성취가 어려워짐

è 지속적 개발 필요성, 자격증 갱신 필요성의 이론적 근거

2) 인간발달과정과 학습

인간발달 이론에 따라 인간 전 생애에 걸쳐 발달과업이 정리되며 각 단계별 발달과업을 체계적으로 지원하는 활동이 평생교육이다.

※ 단계별로 지각, 언어, 인지, 신체, 사회성, 성역할, 작업역할으로 정리(p175)

è ‘65세 이후’단계를 보아 성인후기 부분이 현재와 잘 맞지 않는 느낌.

3. 사고의 전환 : 새로운 관점의 시도

Tight & Smith

학습은 ‘생명체’가 일상적으로 수행하는 삶의 한 단면으로서 마치 호흡과 같이 자연스러운 과정이다

숨쉬기는 무조건적 생명유지시스템

학습은 무의식적+의식적 생명발달시스템

인간학습의 가장 중요한 측면 중 하나는 호환적인 순환관계로 의사소통적 나눔 행위인 대화이다. 즉 가르치고-배우는 관계 속에서 서로의 인식수준은 향상(학습관계=사회적 관계)

▶ 생태학적 관점

순환과정 : 학습(learning) -> 재학습(relearning) -> 제거학습(unlearning)

학습의 사이클은 개체의 정신적 생존양식

개별학습자의 변화를 넘어서 사회 조직적 차원의 이해를 제공 (학습 생태계)

※ 학습생태계(learning ecosystem) : 가르치고 배움으로 사회적 관계 형성-> 자신과 조직 공동체 연결하는 망 형성 -> 집단적 생존과 발전 가능

▶ 시사점

내재적 자기도성과 사회적 존재로서의 보수성이 갈등을 일으키면서 인간은 일정한 상황적 요구가 가시화되지 않는 한 과감히 자신을 혁신하는 학습으로 나가기 어려운 것

학습도 하나의 인간생태계의 한 구성요소이기 때문에 다른 요소들과의 균형관계 속에 기능

생명본능(육체적, 정신적, 영적 위기의식과 생존문제)은 자기주도적 학습자가 되어야 할 존재론적 필연성 부여

제4장 평생교육 프로그램 기획

1. 프로그램 기획의 이해

1.1 프로그램 기획의 개념

▷ 기획과 계획의 비교

기획은 과정, 목적, 방향 중심

계획은 결과, 방법 중심

계획이 기획에 포함되는 관계

▷ 요소 : 추진 주체, 상황분석, 학습자 분석, 기본방향 설정

기획 여부에 따라 프로그램의 질의 결정과 체계적이고 논리적, 객관적 토대 마련

1.2 프로그램 기획의 성격

- 미래지향적 활동 : 현재의 준비가 미래를 위한 것

- 적극적이고 능동적 행위 : 변화하는 사회에 적극적 조치

- 기관의 효율성 증대 기능 수행 : 자원의 배분과 운영의 합리화

- 연속적, 단계적 과정 : 정보 수집◦분석, 요구 확인◦사정◦분석

- 협동적 성격 : 제반 요소 반영, 사람 참여

2. 프로그램 기획의 원리와 과제

2.1 프로그램 기획의 원리

▶ 원리

- 인간행동을 구체적으로 편성

- 선형적 접근보다 체계적 접근 è 차이점? 의미는? 선형성은 반복의 의미가포함된 것으로 알고 있음

- 독자적 노력보다 협동과 공동의 노력

- 명백한 방해 요소는 제거

- 예측할 수 있는 기능적 역할 수행

- 도구적 접근 보다 인본주의에 입각

▶ 원칙

- 계획화된 변화 : 학습자의 변화에 대한 목표를 정확히 설정

- 연결 : 학습고객집단과 개발기관과의 상호작용

- 민주원칙 : 연속적 의사결정에서 자유로운 참여 보장

- 전이 : 개발자가 학습자와 그 집단의 사회문화적 특성 이해

2.2 프로그램 기획의 과제 (프로그램개발 전문가의 과제)

- 기관의 임무, 철학, 목표 등 이해

- 기관의 구조 이해, 자신의 역할 확인

- 기관의 과정들을 이해하고 이와 관련된 역할 수행

- 검증된 개념적 모델 이해

- 잠재적 학습자들의 요구를 객관적 체계적 분석

- 기관과 관련된 사회,문화적 환경 이해

- 매핑 과정을 선택하고 적용하는데 능국

- 교육 기회 대상자 확인

- 교육대상자 리더 파악 및 접촉할 수 있는 과정과 전략 필요

- 리더와 구성원들과 함께 공동의 노력

è 서로 유사한 느낌이 많음

è 리더란 어떤 의미? 교육대상 중 우두머리 역할을 하는 사람, 시설기관장 등 이 아닐까

3. 프로그램개발 팀 구성과 운영

프로그램개발 위원회 ≈ 프로그램개발팀

합의된 프로그램 개발 모델 설정

잠재적 학습자와 프로그램개발 지원자 및 이해당사자들과 수시로 접촉 네트워크 구축

▶ Workshop Group 구성

프로그램개발팀은 프로그램 전문가 역할에 따른(2장 6절 참조) 구성

12명 내외로 구성

▶ Workshop 구성원의 역할

Panelist(12명 내외), Recorder(1~2명), Facilitator(1명)

Panelist는 아이디어 창출

Facilitator는 요약 정리, 테마 전화 등 분위기 조장

▶ Workshop 진행 원칙

Workshop의 진행원칙과 원리를 잘 알고 있어야 함

적극적 참여, 자율적 분위기, 아이디어 존중 등

è 기타 내용 ? 책 참조

4. 프로그램개발 상황분석

4.1 상황분석의 이해

제반 요인들을 파악하고 타당한 이유를 확인

4.2 상황분석의 영역

▶ 지역사회 분석 : 학습고객이 포함된 사회 분석

▶ 기관 및 조직의 분석 : 개발 요구 기관에 맞는 프로그램 개발 (이념, 자원 등)

▶ 사회적 맥락 분석 : 사회적 요구를 반영

▶ 프로그램개발의 타당성 분석 : 위 3단계를 종합하여 요구에 대한 타당성 확인

è [그림4-4 평생교육사 연수과정 프로그램 타당성 분석 사례] 평교사협에 활용면 좋을 듯 한데

5. 프로그램 학습고객 분석

5.1 매핑의 이해

※ 매핑이란? 일정한 기준에 의해 경계를 정하여 구획하는 것 의미

학습고객의 매핑이란 수혜가 예상되는 잠재적 학습집단의 윤관을 정하는 것

5.2 매핑의 전략 및 방법

▶ 사회체제분석

▶ 사회적 계층화

▶ 사회적 차별화

▶ 문화 분석

5.3 매핑의 사례 (단계)

- 잠재적 학습자 집단을 분류

- 특성 분석

- 직접적 수혜 집단 결정

- 학습집단의 리더 확인, 결정

- 리더와 접촉

- 협동적으로 교육내용 및 교육활동 분석

5.4 학습고객의 요구와 필요분석 (5장 참조)

5.5 우선순위 설정 (6장 참조)

6. 프로그램개발 방향설정

6.1 프로그램 형태 결정

[표4-1 완성될 프로그램의 형태]

è 각 프로그램 형태의 결정은 어떻게 내려지는가?

è 각 프로그램의 정의는?

6.2 프로그램개발의 범위와 모델의 설정

▶ 범위의 결정은 2질문의 답 -> 모델 설정

개발 단계 중 어느 영역에 초점을 맞추는가?,

각 영역에서 반드시 거쳐야 할 단계는 무엇인가?

▶ 모델 설정의 중요한 이유

- 개념의 틀로 작용, 효과적이고 합리적

- 참여자의 역할분배, 제반 자원 예측

- 개발 절차 공유

▶ 모델을 안쓰는 이유

- 시간 제약

- 조직분위기

- 모델에 대한 지식 부족

- 모델 유용성에 대한 불확신

▶ 모델 설정은 프로그램의 성격을 분명히 하고 거시적이고 구체적 접근 방법

제4장 변화하는 교육과 학습생활

1. 학교교육변화

학교 교육은 획일성(commonality), 몰개성성(depersonalization), 순응성(conformity)조장 등의 문제로 변화에 적응 못함

1) 탈학교론

▶ 탈학교론자 - 일리치(I. Illich), 라이머(E. Reimer), 홀트(J. Holt)

▶ 일리치(1971)

현 교육은 학생 스스로 성장하는 힘에 대한 책임을 포기시킴

조직적 제도 -> 상호 친화적(convivial) 제도, 학습을 위한 네트워크 제안

인간과 환경 사이에 새로운 양식의 교육적 관계를 만들어야 함

▷ 훌륭한 학습제도의 기능 3가지

- 인생 어느 때가 학습이 가능

- 자기의 지식을 나눌 수 있고 타인의 지식도 쉽게 찾을 수 있는

- 사회에 대한 문제 제기 기회 마련

▷ 학습에 필요한 자원 – 사물, 모범, 동료, 연장자(교육자)

è 저의 교육관과 유사 ^^

2) 대안학교

인간성 회복을 기치로 등장

초기 인지중심 교육과정 -> 체험위주의 노작교육, 공동체 중심의 인간화 교육 변화

▶ 4가지 유형

- 자연학교형 : 아이들의 무한한 잠재가능성에 대한 신념 기초

- 생태학교형 : 지역사회와 학교의 결합 중시

- 제적응 학교형 : 기존 학교에 적응하지 못한 학생 대상

- 고유이념 추구형 : 독특한 이념과 방식 추구 (신앙 등)

3) 재택학교

초기 ‘가정에서의 학교교육’(homeschooling)으로 학교교육의 교과내용을 그대로 가정에서 학습하는 형태에서 학교교육과는 상관없는 대안적 형태로 변화

이는 학부모의 학교교육에 대한 불신으로 ‘학습권’을 주장하게 됨

교육권이 국가 독점에서 학부모로 대변되는 학습자로 이양되고 있음

4) 대학확장

대학 기능의 추가 : 기존 학문연구와 학생교육의 기능에 ‘사회봉사’기능 추가

시민들의 교육 요구 증가와 대학의 사회봉사 봉사 기능 강조로 차후 활발할 예정

5) 성인학생(시간제)

교육정책이 공급자 중심에서 학습자 중심으로 전환

학습자의 교육선택권이 확대되어 발달

2. 성인교육의 확장

OECD국가 성인 교육 비율, 미국 34%, 독일 33%, 캐나다 28%, 프랑스40% 그러나 한국은 5.4%로 매우 저조

▶ 한국 성인 교육 증가 근거

- 직업의 변화, 작업 환경의 변화

- 여가시간 증가로 자아실현 추구

- 노인층 증가로 노인의 적극적 사회경제활동 참여 증가

- 시민의 참여의식 높아짐으로 시민사회교육 증가

è 이미 발달한 기업(HRD)과 연계한 폭넓은 인적양성과정과 전문과정 필요

1) 직장교육

각국에서 인간자원개발(HRD)에 지대한 관심

지식기반 사회에서 종업원의 학습력이 새로운 경쟁력으로 떠오름

▷ 향후 평생교육 내용 순위

1. 직업 기술 교육 23.1%

2. 건강, 보건 스포츠 교육 21.3%

3. 취미, 오락 여가 교육 17.8%

è 추후 다양한 내용으로 평준화를 이루지 않을까 예상

▷ 학습조직(learning organization) - 학습과 업무를 통합하는 개념

2) 사내교육

기업은 단독 혹은 공동운영형태로 필요한 기술인력을 적극적으로 확보하기 위해 사내교육 운영

[표4-5 사내대학, 기술대학, 사내기술대학 비교] 참고

3) 자아실현 학습è이걸 하는 교육을 하고 싶은데... ^^

여가시간의 증가로 자아실현 교육 증가

몰랐던 자신의 능력을 새롭게 발견하여 기르고 발휘하므로 지속적 성장 요구

4) 시민운동교육

▷ 초기

시민사회단체 주도로 교육이 이루어져 민주시민교육에 초점

자신들의 이념과 주장을 교육을 통해 보급하려 함. –> 정치적 성격

▷ 현재

다양한 평생교육 프로그램이 경쟁 – 대학 평생교육원, 언론사 교육기관, 백화점 등

사회단체들은 회원교육이나 지도자 교육에 집중, 일반 시민 대상은 다소 위기

3. 원격교육 : 새로운 교육양식

▷ 원격교육이란

단순히 ‘방송’과 ‘통신’을 교육 수단으로 삼는 교육방식이라는 의미를 넘어 대안적 교육체제로의 확산적 개념으로 사용

▷ 원격교육에 참여하는 성인학생의 특징

- 풍부한 삶의 경험

- 직장 생활 경험

- 공부할 기회를 가지지 못한 사람

- 사회적 지위 획득 목적

- 고학력자 (학습 동기 작용)

- 자기인생과 생애 주기 설계에 맞추어 공부

▷ 발전 형태

1) 18C초 인쇄매체 : 우편

2) 1920년 전파매체 : 라디오, TV

3) 1980년 네트워크 : 컴퓨터, CATV, 위성방송 등

4) 2000년 : 이동단말기, 대화형 TV, 가상현실 등

[표4-7 원격교육방법의 발전과 전망] 참조

è 교육목적도 전달수단에 따라 변화를 거듭했다고 볼 수 있는가?

è 목적명이 같은 것은 동일한 것인가?

è 앞으로의 교육목적은 어떤 모습일까?

제3장 평생교육 프로그램개발 이론과 모형

1. 프로그램개발의 이론의 성립

1.1 프로그램개발 이론이란

실증주의를 근거하여 프로그램개발의 합리적 절차와 원리에 대한 규범적 이론은 물론

PDS가 개발과정에서 실제적•해석적 의미부여를 통해 산출된 의미체계와 논리체계 포함

사회과학이론의 근거는 논리실증주의와 구성주의

- 논리실증주의는 객관주의를 지향함으로 경험주의와 조직주의에 근거

- 구성주의는 간주관성을 근거로 의미부여를 통해 산출

※ 이론이란? 특정 현상에 대하여 기술하고 설명하며 예언해 주는 진술의 모음

1.2 프로그램개발 이론의 성격

선험적 이론(priori theory) 성향으로 과학적이기엔 다소 무리

지적 탐구의 산물로서의 이론이 아닌 실천을 위한 지침 차원의 이론, 현상에 대한 기술

1.3 프로그램개발 이론의 형성과정

1970년 현장의 문제 해결, 개발자가 어떻게 인지하고 있는가에 초점

1980년 영역의 다양화, 산업교육/보건교육/청소년 등

1990년 접근 모형들과 일반화된 이론 발전, 개발자의 실제적 행위에 초점

2. 프로그램개발의 패러다임

è 누가 패러다임을 구분했을까?

※ 패러다임(paradigm) : 어떤 한 분야에서 일하는 많은 사람들에 의해 그 당시 일반적으로 받아들여지고 있는 일련의 생각들

일종의 개념적인 틀(conceptual framework)

2.1 실증주의 패러다임 (positivism paradigm)

= 객관주의(objectivism) = 경험분석적 패러다임 (empirical analytic paradigm)

▶ 특징

페다고지(pedagogy) 교육학의 기반

지식체계는 인식의 주체자와 독립되어 외부 세계에 객관적으로 존재

교육전략은 자극, 반응, 강화, 파지를 통한 연습과 피드백

수동적 학습자관, 정규교육과정만을 강조, 순차적 전문가 모형

교수는 기술인으로 일방적 학습 관계, 권위-순종의 형식 관계

한 사회의 존속과 발전을 위해 사회 구성원들의 삶을 ‘통제’, ‘조정’의 기능 수행

▶ 비판

개발이 특권층의 영역으로 집중화 -> 교육실천가 사고 하향식 고착

프로그램 평가과정이 행동에만 관심 -> 잠재적 교육효과 등한시

2.2 구성주의 패러다임 (constructivism paradigm)

▶ 특징

지식은 인간의 감각적 지각적 경험으로 구성, 간주간성

학습자의 행위로 자율적인 참여와 적극적인 역할 수행 강조

교육관련 사람들의 집단적 노력과 합의 강조

※ 간주관성(inter-subjectivism) : 인식 주체에 의해 의미가 부여되고 재구성되는 비결정적이고 상호작용적인 세계

▶ 구성주의의 ( )란?

앎 : 학습자가 개별적인 지식 표상을 능동적으로 해석하고 구성해 가는 과정

교육 : 의미를 창조하는 상호작용의 과정

순환적 합의제 모형, 재개념주의자 (reconceptualists)

2.3 비판주의 패러다임

▶ 특징

교육은 일종의 의식화과정으로 간주, 비판적 통찰력과 창조적 행위능력 포괄

학습의 반성적 숙고(reflection)과 행위(action)의 상호작용으로 구성

비판적 실천 행위(praxis) : 사회구조적 모순(이데올로기적 힘과 사회경제적 조건)을 적극 개선하고 변혁시키는 것

학습과정이 바로 ‘대화과정’이란 대화모형(dialogical model), 교수/학생의 관계 동등

적극적인 참여와 임파워먼트 부각

표3-1 페러다임 특성 비교 참조

2.4 프로그램개발 시사점

- 실증주의 패러다임은 교육목표를 성취하기 위한 수단 표준화로 지배적 영향 끼침

- 구성주의 패러다임은 교육자의 역할이 학교교육에 비해 더 많은 영역을 담당

- 비판주의 패러다임은 자기주도학습으로 발전 가능성과 소외계층과 지역사회 접근

3. 프로그램개발의 이론

이론의 탐색은 프로그램개발의 발달과정을 이해하고 쟁점들을 끄집어내는데 큰 도움

3.1 전통적 합리성 이론 (classical rationality theory)

= 타일리언 모델(Tylerian model)

선형적인 통제과정

수단•결과 모델(means-ends model : 수단이 목표를 성취했는지 결정하는 과정을 기술)

프로그램 개발의 합리적인 틀, 절차의 합리성과 실천성을 강조

[그림3-1] 개념도

과정 중 교육목표 설정이 가장 중요, 교육내용은 수단에 불과

è 과정 중 ‘학습경험 선정조직’의 의미는 목표달성에 적합한 교육내용을 경험으로 선정한다는 것인가?

è 실증주의 패러다임인가?

3.2 맥락적 상호작용 이론

구성주의 패러다임

= 상황이론 ≒ 자연주의 이론(naturalistic theory) 맥락

수단과 목표가 상호 결정

학습자의 행동 결과보다 행동 자체에 관심

[그림3-2] 개념도

접근방법 : 강령(platform), 설계(design), 숙의(deliberation)

è 개념도의 접근방법과 교육과정과의 상관관계는?

3.3 체제이론

è 어떤 패러다임에 속하는가?

체제(system : 여러 부분이 하나로 결합하여 생긴 전체)이론은 독립적 요소들이 상호작용성을 가지고 외부환경과 영향을 주고 받는다.

프로그램개발에 필요한 요소와 맥락 강조

개발자는 맥락 속에서 경쟁적인 다양한 대안 중에서 최선의 것을 하나 선택해야 하는 역할을 담당하므로 의사결정이 중요시 됨

[그림3-3] 모델

3.4 비판적 실천 이론

비판주의 패러다임

핵심요소는 교육자와 학습자의 합동적 현장실천 연구

대화모형(dialogical model)로 전개

민주적 원리 강조, 통합적 과정 자체(전체)를 교수학습 과정으로 간주

[그림3-4] 모형

주제연구(thematic research)는 사회적 현실(social reality)을 이해하는 과정

교육프로그램(educational program)는 주제연구에서 밝혀진 문제들을 문화써클의 형태로 제시되는 과정

3.5 계획 실천 이론

è 어떤 패러다임에 속하는가?

사회적 활동이 필요함을 의미 -> 정치성 관련 (권력, 관심사, 협상, 책임성)

개발자는 어떤 행동을 취하고 있는지에 초점, 의사결정의 협상능력과 윤리성 제기

è 각 이론의 그림들의 명칭은 왜 틀릴까? (별도의 의미가 있는가?)

4. 프로그램개발의 접근방법

è 접근모형과 패러다임, 이론과의 관계는?

프로그램개발의 추진과정에서 프로그램개발자가 일반적으로 따라야 할 지침이나 실제 적용할 수 있는 다양한 형식과 전략을 말함.

4.1 점증주의 접근 (disjointed–incremental model)

현장에서 기초적인 수준으로 자주 사용

밴치마킹 -> 수용, 수정, 모방 -> 재조정 정착

4.2 기술공학적 접근

목표 달성을 위한 접근, 전문가 집단 주로 이용, 시간절약, 명확한 방향제시 등 장점

4.3 체제적 접근

경험주의(empiricism)에서 출발한 논리적 문제해결 과정

학습자와 사회 요구에 부응하도록 참여자 역할 강조, 질서 정연한 프로그램개발 형성

4.4 참여계획 접근

관련된 사람 모두 혹은 대표를 대상자 참여시켜 민주적 방법으로 합리적인 방법

시간이 많이 소요, 개발자의 협상능력과 촉진능력이 전문적으로 요청

4.5 경영관리적 접근

계획된 교육 목표를 성취하기 위하여 여러 가지 활동을 조정하는 차원

점차 조직화, 전문화, 제도화되어 감에 부각

-> 전문적 프로그램으로 효율성 강조, 개발자는 프로그램 조직과 개발에 주력

4.6 자원활용 계획 접근

동원할 수 있는 인적•사회적•물적 자원을 최대한 활용

4.7 요구 중심 계획 접근

대상 또는 예정자를 통하여 어떤 교육을 원하고 있는지를 측정 조사하여 개발에 반영

4.8 직무분석 중심 계획 접근

프로그램개발의 첫 출발이 직무분석으로 직업과 관련된 개발에 많이 활용

5. 프로그램개발 모형의 유형

5.1 Tylerian 모형

전통적 합리성 이론 대표

[그림3-5] 모형

5.2 확장교육 모형 (extension education)

è 확장교육은 무엇은(정의)?

1) Boyle(1981) 모형

[그림3-6] 기본개념과 모델 – 15개 단계

[그림3-7] 과정 중 교수학습 설계 모형 è 거시적 미시적 국면?

2) Boone(1985) 모형

프로그램 모형 일반화 시도=개념적 프로그래밍 모델(conceptual programming model)

[그림3-8] 개념도

5.3 성인교육 모형

성인 학습자에 초점, 안드라고지(andragogy)의 교수학습 원리 강조

1) Houle(1972) 모형

두 가지 논의 차원

[그림3-9] 11가지 상황 -> 차원1 상황을 4가지로 구분

[그림3-10] 모델 -> 차원2 의사결정 포인트

è 운영, 실행은?

2) Knowles(1980) 모형

성인들의 자기주도성(self-direction), 경험이 학습자원으로 활용, 사회발달과업(socio-development tasks)과 일치, 즉시적 적용 등의 가정은 학습요구에 대한 자기 진단과 계획, 학습활동에 참여와 자기 평가를 함축

양적인 기법과 참여자 평가가 적절

[그림3-11] 설계 모델 è 설계(?) 모델

3) Kowalski(1988) 모형

5가지 접근 모형 중 비선형적 통합적 접근방법이 합리적이라 제안

[그림3-12] 모형 -> 사이클 모양

è 운영, 실행은 어디에?

4) Caffarella(1994) 모형

▶ 특징

- 각 단계에서 행해지는 과업과 절차들을 구체적으로 명시

- 포괄적 영역을 개발 원리에 제시

- 체제를 광의적으로 인식, 통합적 상호작용 강조

-> 상호작용모델(interactive model), 역동적 모델

- 학습자 요구분석을 프로그램 아이디어, 프로그램 요구로 대체

- 프로그램 아이디어의 우선순위 설정과 프로그램 마케팅을 모델에 포함

è 프로그램 아이디어란?

[그림3-13] 모델

5.4 인적자원개발형 모형 (HRD)

인간의 수행능력에 초점, 이를 향상시키는 교육적 노력 집중

직무분석, 능력분석, 과제분석 강조

▶종류

– 능력중심 교육개발과정 (competency-based curriculum development)

– 교수설계개발 (instructional system development : ISD)

– PBT(performance-based training)

– CRI (criterion referenced instruction)

– Evolutional Model

– RPD (rapid prototyping design)

5.5 지역사회교육 모형

지역사회 문제 해결하고 주민의 요구를 충족시키는 과정 중요

후진국과 개발도상국에 주로 적용 (예 : ATLP사업)

5.6 Freire 모형

비판주의 패러다임

정형화된 모형이 없고 교육실천 사례를 단계화하여 제시

▶ 비평

- 내용이 막연, 정치적 혁명 강조, 사회현실 이중구조 강조(양극단으로 갈등 초래)

- 구체적인 상황 부족, 조정자와 주민의 역할 구체적이지 못함

è 비판주의 패러다임은 그 독특성 때문에 별도 패러다임으로 구분되어진 듯?

5.7 인문주의교육 모형

비판적 실천 접근 방법보다 추상적이면서 구성주의, 실제적•절충적 패러다임 범주

문화, 예술, 가치관, 문학 등 해당

▶ 인문교육의 특징

기본학습원리 중시, 엘리트적 성격, 비실천적, 혜택대비 비용이 과다, 개인에 초점

▶ 개발의 특징

특별한 방법(recipes)이 없다. 교수자가 코스를 조직하고 요구결정절차 없음

학습자에 대한 체계적 참여 고려 안함

6. 프로그램개발의 통합모형

6.1 프로그램 기획 – 질, 체계와 논리, 객관성 확보하는 기반

6.2 프로그램 설계 – 정교함을 요구, 가장 많은 노력과 인내 필요

6.3 프로그램 마케팅 – 잠재고객 유도/촉진 ≒ 진흥(promotion), recruiting, 광고, 홍보

6.4 프로그램 실행 – 교수자, 학습자, 운영요원이 필요

6.5 프로그램 평가 – 지속적 개선

제 3 장 교육변화의 사회적 동인

사회를 변화시키는 4 요인 - 기술발전, 사회갈등, 환경변화, 의식변화

구체적으로 정보기술의 발전, 사회갈등, 자연과 국제적 환경 변화, 자유의지와 평등의식 등

1. 교육변화의 의미

1) 학습에 대한 개입

학습은 인간의 생존과 사회생활에 있어서 가장 기본적인 요건

인간 = 학습인간(Homo studens)

역사 속에서 지배자들은 학습을 이용하여 원하는 목적과 가치관으로 관리하려고 노력

교육 : 학습활동에 대한 개입 행위, 학습에 개입하여 가르치는 행위

교육제도 : 교육에 관한 사회적 관리방식

2) 교육변화

: 학습생활에 대한 사회적 개입의 범위와 방식이 인류역사를 통해 끊임없이 변화

인류 초기 – 사적 영역

국가 등장 – 국가이념•종교와 긴밀한 관계, 관리 개념

19세기 근대국가들은 국민 학습생활에 적극 개입 교육적 의미로 새로운 시대 열었고 국민통합과 인력양성을 최대 과제로 생각. 국가 형성과 산업화 추진

20세기 중 - 대학 교육 변화 (지도자, 학자 양성 -> 직업 교육), 양적 질적 확대 시기

10년 내지 12년 의무취학제 시행, ‘신분제도=학력제도’로 중요한 생애과업

20세기 후 – ‘평생교육->평생학습’으로 계속 교육으로 새로운 시대로 확대

학교 제도 약화, 교육과 학습의 연계제도

<< 변화 동인들 >>

2. 정보•지식사회의 출현과 평생교육

탈사업사회론(post-industrial society)자 = 정보사회론자

사이몬스, 앨빈 토플러, 피터 드러커, 다니엘 벨 등 많은 학자들 언급

▶ 공통점 요약

- 서비스 부문 우세

- 화이트 칼라 노동자 우세, 전문직, 기술직, 관리직 노동자 광범위하고 중요한 역할

- 경제, 사회에서 정보의 창조와 전달하는 두뇌집단과 미디어 우세

- 높은 경제적 복지와 풍요 성취 -> 여가 증대

- 고등교육 기회 확대 -> 대학일반화

- 삶의 질과 인간주의적 가치 중시, 탈부르주아적 가치구조

▶ 가설

- 생산성 증가의 원천은 지식이며 이를 정보처리 함

- 재화의 생산에서 서비스의 제공으로

- 고도의 정보와 지식을 가진 직업 중시

è 세계가 평평해 지면서 개발도상국도 제조, 농업 비율이 낮아질 것 예상

è 모든 것의 효율을 높여 기본 농업과 제조는 충족 시킨다는 전제로 예상

▶ 전망 (평생교육시대의 교육상황)

- 국제화

- 교육제도 경계 모호

- 교육제도내의 협력 : 직업과 학교분야 확대 예상

- 학습장소 다원화 : 인터넷 등

- 교육기관 외에서 학습 중요 : 직장, 여가시간 등

▶ 기본방향

- 법적•제도적 차원 지원제도 구축

- 학습이 일 혹은 다른 사회생활과 관련을 갖고 유지

- 지식사회참여를 위해 평생교육의 기회확대 필요

- 교육 실현을 위한 인프라 구축

평생학습의 공통적 인식은 ‘경험’이 강조되고 ‘능동적으로 학습’에 참여해야 한다는 것

3. 사회구조의 변화와 평생교육

도시화, 지리적 이동성, 가족구조, 고령화 인구 증가 등 사회 현상에 의해 평생교육 필요

▶ 고령화

– 전통 전달을 위한 교육

- 자신의 인식 및 능력 향상을 위해

- 노년기의 효율적이고 유익한 생활을 위해

- 사회적응 및 발전을 위해

교육기능은 알려진 지식의 전달과정뿐만 아니라 알려지지 않은 것을 평생에 걸쳐 발견하는 과정으로 이해해야 함

▶ 시민문화

지역사회교육으로 발전 (독일-시민대학, 일본-공민관, 미국-지역사회학교 등)

우리나라 - 평생교육센터, 지역평생학습관

교육권 사상에서 학습권 의식으로 변화하며 교육이 교수에서 학습자 중심으로 이동

※ 대중 – 일반적으로 앨리트나 자본에 의해 조정이 가능

시민 – 비판적 사고 능력과 합리적 의사 결정으로 주체적, 적극적 참여 속성

4. 전지구화(globalization)와 평생교육

사회적, 문화적 제도에 대한 지리학적 구속이 약해짐

▷ 뒤르켐 – 분화와 문화

분화이론 – 관심영역이 좁아지고, 광의의 실체 우선고려

문화이론 – 다양성 포괄, 집단의식 추상적이면서 약화 됨

▷ 베버 – 합리화

기술적으로 합리화된 통제의 확장

▷ 마르크스 – 자본주의 상품화

자본주의 계급 세력 증대, 경제적인 발전인 동시에 문화적 발전

▷ 국제기구의 역할이 중시

1947 국제통화기금(IMF)

1980 가트(GATT),

1986 우루과이 라운드(UR),

1995 세계무역기구(WTO)

전지구를 선도한 것은 경제 부문이지만 이것을 신속히 실현시키는 것은 정보의 힘

▶ 전지구화 특징

- 단일 경제체제로 재편

- 생활공간이 전 세계로 확대

- 문화충돌현상과 문화 동질화 현상 진행

- 세계자본의 지배가 급속히 강화

- 교육 서비스 세계화, 국가주도 -> 세계주도 교육체계

▶ 전지구화와 교육위치

교육이 전지구화된 경제의 동력 그 자체

국가권력이 결제에 직접 개입할 수 없기 때문에 교육을 활용할 수 밖에 없는 상황

국가의 진정한 경쟁력은 교육과 훈련체제의 질에서 결정될 것 임

▶ 평생교육에서 신자유주의적 교육정책 위험 요소

- 자본의 교육지배 강화 : 경쟁력에 관련된 교육에 과도한 집중으로 자아실현 도외시

- 평생교육의 상업화 확대 : 정부의 상업화 부채질 지양

- 평생학습기회의 불평등화 경향 : 사회적 약자의 교육기회 박탈

제2장 평생교육 프로그램개발의 기초

1. 프로그램의 이해

1.1 프로그램의 개념

▶ 일상적 의미 : 팜플렛

앞으로 행할 활동을 순서대로 나열해 놓은 계획, 내용과 형식이 다양, 인간의 실존을 무시하고 단순한 시간과 순서적 진행, 진행표, 사전 계획표

▶ 교육적 의미 : 커리큘럼(curriculum), 교과과정

일정한 목표를 향해 학습자의 행동이 변화하도록 사전에 체계화시켜 놓은 교육내용(지식, 정보, 기술, 교과 등),

교수▪학습차원과 내용▪행위측면을 연계하여 4가지 교육과정 의미[그림2-1 참고]

내용 중심적, 자발적 선택 제한, 규범적, 폐쇄적 성격의 ‘교육과정’이란 용어보다 ‘프로그램’이란 용어 사용

▶ 평생교육적 의미 : 프로그램

일정한 목표를 가지고 있는 학습내용(지식,정보,대상,원리 등)을 포함하는 것은 물론 학습목적과 목표, 대상, 활동 및 학습과정, 활동 및 학습방법, 장소, 시기, 학습자 조직, 매체 등의 모든 요소들이 유기적인 네트워크를 형성하고 있는 하나의 시스템

è 정의에 사용된 단어들이 중복된 느낌으로 단어의미 구분이 명확하지 못하고 모호함

1.2 프로그램의 실체

평생교육▪사회교육 상황에서 일정한 목적을 실현하기 위해 관련된 많은 요소(프로그램 목적, 프로그램 내용, 교수학습방법, 프로그램 전개과정, 학습체재, 시설 등)들을 매체의 특성에 맞게 체계화시켜 놓은 최종 결과물

1.3 프로그램의 형태 (관점)

▶ 교육체계 – 교육마스터 플랜, 교육 Road map, 프로그램 편성표

교육기관이 자체의 이념과 목적을 실현하기 위해 학습자와 고객들에게 제공하기 위해 사전에 미리 준비해 놓은체계화된 총체적인 교육 준비물(educational provisions)

▶ 교육내용 – 3가지 형태 : 체계화된 교재(텍스트), 교수학습요목, 교육 모듈(module) 및 단원(lesson)

일반적으로 프로그램을 교육내용으로 간주하므로 프로그램의 질과 직결된다

프로그램 명칭으로 표현되기도 함(교양프로그램, 건강프로그램 등)

※ 요목 – 중요항목

▶ 교육운영 – 교육일정표(educational scheduler), 교육매뉴얼, 할동지도안

학습자의 학습활동을 안내하고 촉진시키는 제반 활동, 인간의 의도적 노력에 의해 가능

▶ 교육자료(매체) – 인쇄자료, 영상자료, CAI/웹자료

프로그램은 일정한 형식의 매체로 표현되어야 그 가치를 인정

체계적으로 조직된 프로그램의 내용을 특성화시킬 수 있는 물리적 실체 의미

1.4 프로그램의 준거 - 종류 – 기준

▶ 프로그램 체제 – 기관중심, 고객중심, 절충식 - 어떤 체제를 위해, 그리고 누구에게 혜택이 주어지는가

▶ 프로그램 성격 – 시장지향, 서비스 지향 - 기관이 지향하는 목적에 따라

▶ 프로그램 수준 – 지역사회 수준, 기관 수준, 활동 – 평생교육의(프로그램??) 활동 수준에 따라

▶ 프로그램 목적 – 개발형, 제도형, 정보형 – 프로그램이 의도하는 바에 따라

▶ 프로그램 내용 – 기술중심, 이해중심, 태도중심 - 학습자 혹은 고객체제의 변화 영역에 따라

è 평생교육, 프로그램 용어가 혼용되는 느낌

1.5 프로그램의 목적

▶ 개인 학습자의 변화 - 성장과 개발, 문제해결, 직업기회준비

▶ 조직체의 변화 – 조직체의 목표 및 과업 성취, 조직문제해결, 조직체 변화 적응

▶ 지역사회의 변화 – 주민의 공동체 함양, 다양한 문제해결 기회 제공, 삶의 질 향상

1.6 평생교육 프로그램의 성격

- 대상은 개인, 집단, 지역사회

- 학습자 문제해결 능력 신장과 교육활동에 주안점

- 다양한 수준 존재

- 장기적 프로그램, 단기적 활동계획 속에 존재

- 단계적 순서(hierarchial oder) è 영어 단어가 무슨 뜻?

2. 프로그램개발의 개념

Program Development = planning▪design▪marketing▪implementation▪evaluation

2.1 프로그램개발의 의미

▶ 구조적 측면

프로그램을 계획▪설계▪시행▪평가하는 수단과 방법까지를 포괄하는 광의의 개념

▶ 절차적 측면

프로그램 개발자가 평생교육 프로그램을 개발하기 위해 수행하는 모든 활동의 순서나 차례를 규정하는 일련의 과정

▶ 행위적 측면

프로그램 개발자의 역할과 행위로 프로그램을 창출해 내는 협동적, 실천적 연구행위

▶ 현상적 측면

학습자와 교수자 사이의 상화작용(지식,정보)의 내용을 창출, 선정, 조직, 개발하는 행위

2.2 구별을 필요로 하는 개념

▶ 평생교육 계획 – 교육실시를 위한 총체적인 준비 행위

▶ 교육과정개발 – 학교교육, 교재개발 의미로 대다수 여김

본질적 의미 3 : 여러 코스개발, 일정한 순서의 배열 교육, 생활경험과 활동의 조직

▶ 교육체계개발 – 교육마스터플랜

기간,대상,방법 등의 계통에 따라 상하수직적 차원에서 정리 단계적으로 체계화시킨 것

▶ 프로그램설계 – 프로그램개발에 속한 개념

교육목적, 내용 또는 경험, 조직 및 평가를 다루는 기술만을 강조

▶ 프로그램기획 - 운영, 평가와 함께 프로그램개발에 하위 개념

▶ 교수설계 – 단기적 교육, 기업교육 등에선 프로그램개발과 동일한 행위로 간주

3. 프로그램개발의 성격과 특성

3.1 프로그램개발의 기본성격

- 평생교육기관의 적응기제이며, 변화창출 전력

- 개인, 지역사회 변화를 지향

- 계속적인 집단적 의사결정 과정

- 기관, 학습자가 자발적으로 참여하는 공동의 노력

- 여러 계층 사람들이 공동 참여하는 집단 행동으로 하나의 총체적 체제(holistic system)

- 기관이 피드백을 획득하는 주요 수단

3.2 프로그램개발의 특성

▶ (학교)교육과정개발과 비교 특성

▶ 프로그램개발의 고용한 특성

▷ 평생교육기관의 특성 – 기관, 운영자, 프로그램 담당자들의 성격에 따라 다양화

▷ 프로그램 유형 – 학자별로 다양한 유형 구별

è 특별히 구분점을 인식하지 못함

▷ 학습자 형태 – 개인, 집단, 지역사회 고려

▷ 프로그램개발자 특성 – 개발자들의 개인적 특성과 인지도, 사회배경에 영향

4. 프로그램개발의 원리와 전개방법

4.1 프로그램의 기본 원리

▶ 창조성 원리 – 혁신성(새롭고 참신), 독특성(차별성)

è 아이디어 창출기법은 어떤 것이 있나?

▶ 현실성 원리 – 자원과 여건을 고려한 실현가능성

è 현장 경험이 많은 사람을 참여 필요

▶ 논리성 원리 – 체계성, 합리성으로 전문성 인정 받음

4.2 프로그램개발의 전개방법

▶ 선형적 전개방법 – 한 단계가 마무리되면 다음 단계 수행하는 전통적 기법

장점: 명확하고 단순, 안정감

단점 : 시간 오래걸림

▶ 비선형적 전개방법 – 프로그램 평가를 중심으로 각 단계가 계속적으로 순환

장점 : 시간과 자원활당의 융통성

단점 : 선영적에 비해 더 어렵고 더 많은 자원 그리고 전문성 필요

▶ 비통합적 개방법 – 참여와 관심을 제한시키는 형태의 고립성(isolation)

다른 프로그램을 차용하여 모방하는 방식

단시간 내 일방적으로 이뤄진 행위, 미비한 계획을 쉽게 프로그램 개정(revision)

▶ 통합적 전개방법 – 체제 분석 접근

장점 – 계획 오차 최소화, 이상적인 프로그램 개발 전개

단점 – 많은 시간 필요

5. 프로그램개발의 제한요인

5.1 환경적인 제한 요인

5.2 평생교육기관의 제한 요인

5.3 개발과정상의 제한 요인

6. 프로그램개발 전문가의 역할

6.1 평생교육사의 주요 직무

프로그램개발 전문가(PDS)로서의 역할 담당

6.2 프로그램개발 전문가의 역할

▶ 과정전문가(PME : planning management experts)

– 절차적인 측면, 개발팀 운영 강조

▶ 학습설계 전문가(IED : instructional design experts)

- 내용 설계와 방법, 매체 개발 자질 필요

▶ 내용전문가 (SME : subject-matter experts) = 현장전문가

- 가장 중요한 요소로 요구와 필요에 대한 적절한 내용

경험과 식견이 풍부한 사람

▶ 협상전문가 (NTE : negotiator experts) = 조정자

- 정치적인 상황 속에서 협상과 조정자의 역할

프로그램 계획 실천 이론과 밀접함 è Cervero & Wilson 이론은?

최근에 중요성 시 되기 시작

▶ 의사결정전문가 (DME : decision-making experts)

- 합리적이고 효율적으로 의사결정

- 우선순위설정과 의사결정 강조, 중요하게 인식

è 각 전문가의 역할을 수행할 수 있는 방법론은? 혹은 역량 향상 방법/과정은?

제2장 평생교육 발전의 배경

1. 평생교육 발전배경 (생략)

2. 평생교육 발전배경의 종합적 고찰

▷ 지식과 기술의 급진적 증가로 학교교육의 한계성이 드러남

매 5년마다 지식과 기술이 배증, 배증의 간격 단축(250->50->10년)

국가 발전의 지표가 학교교육 -> 국민 전체 교육 바뀜(학생은 전 인구의 1/4뿐)

학교 교육의 양적 측면은 세계 평준화

사회교육기관이 일본은 1만8천, 중국은 지방 각처에 있음

▷ 고학력 사회에 대처하는 평생교육 요망

여러 가지 사정으로 학업을 중단했던 사람들 요구로 고등교육을 이수할 기회 제공

▷ 기술 혁신이 직업사회를 변화

직종 수 변화 1945년 1만 -> 20년 후 4만 -> 9년 후 20만 -> 6년 후 40만 증가

새로운 직종이 첨가됨과 동시에 많은 기존 직종들이 사라짐

선진국의 경우 개인의 직업이 일생 동안 10회 변경

직업교육 – 직업준비교육, 승진직업교육, 재교육, 직업능률 향상교육

▷ 산업사회에서 정보화 사회로 진입은 인간의 삶의 모습을 변화

농경사회 -> 산업사회 -> 정보화 사회

토지 자원 지식

영토전쟁 무역전쟁 두뇌 전쟁

노동력 요구 기술 요구 창의력 요구

소품종 소량 다품종 다량 다품종 소량

대가족 핵가족 다양한 가족

물질 귀금속 신용카드 <- 예시

“학교에서는 암기를 하는 교육을 하지 말아주십시오. 그것은 컴퓨터에서 교육할 영역이기 때문입니다.”

▷ 가치관 및 생활양식의 급격한 변화

기존 생활양식은 앞선 세대가 후세대에게 계승하였으나 오늘날은 한 세대의 평생 동안 양식을 예측할 수 없을 정도로 상의

고도의 적응력과 창의력, 전통적 문화 창조 개발과 외래문화 선별 교육, 청소년 환경에 이해(시간적 전후 관계 파악이 아닌 상호 상대적 가치 존중)

è 전통적 문화에 대한 필요성 미미하지 않은가?

▷ 여가시간 증대

직장, 가정에서 인간이 할 일을 기계,제도,기술이 대치

근로 총 시간 약60만 ->70만, 일하는 시간은 17만 -> 4만, 13만의 여가 시간 발생

▷ 다양화 사회일수록 평생에 걸쳐 최대한의 자아실현이 이룩될 수 있도록 노력

교육정도, 취미와 오락, 가치관 등 다양화 사회

가능성의 실현 정도에 따라 ‘인간다운 삶의 질’결정

인간의 가장 상위 욕구는 자아실현에 대한 욕구

è idea ! 자아실현 통합 사이트 개발, 다양한 욕구 커리큘럼과 관련 교육연결 제공

▷ 인간의 수명이 늘어남에 따라 노인 교육의 문제가 크게 부각

우리나라 65세 노인인구 총인구의 7.1% 고령화 사회(7%이상, 14% 고령사회, 20% 초 고령 사회)

노인 고통 해소 방안 (병고, 생활고, 역할상실고, 고독고)

▷ 평생에 걸친 교육권 보장 요청

계층간의 교육격차를 줄여 민주사회의 이념을 실현할 수 있도록

▷ 인간교육의 필요성 강조

- 지식 기술의 발달과 인간성(성실, 신의, 봉사 등) 발달의 불균형 -> 멸망, 불행

- 인간 존중사상의 필요

- 물질위주의 관능적 향락 풍조

- 인간소외 현상 : 기계,조직,제도 등이 인간을 조정하고 지배

▷ 세계화 사회 과제 제시

세계화 사회의 특징(개방화, 선진화, 인류화, 한국화)에 적응

- 국제 이해심

- 국제적 의사소통 능력의 함양

- 국가 정체성 신장

è한국화 필요성의 근거는? 역작용은? 세계의 다양성 필요에 의해서?

3. 가정, 학교 사회교육과 평생교육의 발전 (영역 기준 구분)

1) 가정교육과 평생교육

▶ 평생교육의 기초로서의 가정 교육

가정환경은 미성숙한 환경으로 가소성이 가장 많은 시기(0~6세) 그 이후는 재학습

▶ 가정환경과 평생교육

심리적 환경은 물리적 환경보다 훨씬 강하게 지적발달에 작용 -> 부모, 가정 중요

▶ 현대가정의 특징과 평생교육의 제안

- 가족규모의 축소 -> 인간관계 형성, 문화적 전통 계승/발전이 어려움

- 맛벌이 취업 -> 가정의 교육적 기능 미비 유대감 감소

- 물질적 윤택과 가부장적 권위 상실 -> 가족해체 현상

- 부모, 자녀간 가치관 격차 발생 -> 갈등

- 도시화 현상 -> 가정 고립현상 초래 -> 개인주의, 이기주의 성향

2) 학교교육과 평생교육

▶ 학교교육에 대한 비판

아이들은 그들의 국어를 우연히 배우는 것처럼 대개의 사람들은 대부분의 지식을 학교 밖에서 얻고 있다. – 일리치(Ivan Illich,1970)

[학교는 죽었다], 학교교육의 기능은 학생 보호, 사회적 역할 선별, 이론이나 원리 혹은 사상 주입, 통상적 의미의 교육으로 보인다. – 라이머(Everett Reimer,1971)

현 교육과정은 타고난 왕성한 활동성, 미지에의 호기심과 탐구의욕 등 공부에 필요한 요소들을 점차 위축 시키고 나아가 공부를 싫어하게 만들어 버리는 것 – 이상훈(1975)

▶ 평생교육체제로서의 학교교육

평생교육에 통합되어야 ‘인간의 삶의 질을 나선형으로 향상’시키는 데 공헌할 수 있음

è ‘나선형 향상’은 무슨 뜻?

▶ 평생교육 관점에 의한 학교교육 과정의 구성

▷ 목표설정의 원리

타당성의 3가지 관점

가) 교육철학 – 민주화, 삶의 질 향상, 일관성, 항구적 목표와 변화 목표의 조화

나) 사회 – 지식▪기술에 대처, 변화 적응, 비인간화와 소외현상 극복, 전통 반영

다) 교육대상자 – 필요/흥미 충족 + 발달 단계에 적합 = 발달과업

▷ 경험의 선정 및 조직의 원리

목표 달성을 위한 경험 선정

참신하고 믿을 수 있는 것, 학습의 전이가 높은 것, 탐구정신▪비판력▪창조력▪문제 해결력 강조, 예능▪체육은 평생 강조, 학교교육과 연계성, 누적적 효과(반복), 학교▪가정▪사회▪직장 교육경험의 통합

▷ 교육과정 전개의 원리

※ 전개 – 학습이 일어나는 실제 장면 (내면화 과정)

자율적 학습, 내재적 동기 유발, 필요▪흥미 충족 개별화, 다양한 대중매체 이용, 학습조직 융통성, 다양한 학습활동, 교사는 시범자

▷ 평가의 원리

거시적 관점, 정의▪신체 영역보다 지적 영역 중시, 상호평가, 자기평가 중시, 전 후 자기지향 평가 중시, 수시로 목표 달성도 평가, 형성평가 강조

▶ 학교에서의 평생교육의 실시

시설 설비의 개방, 대학 확장 운동

3) 사회교육과 평생교육

▶ 사회교육의 개념과 특성

▷ 개념 (성인교육)

– 학교교육에 의한 교육활동을 제외한 청소년 및 성인에 대한 모든 형태의 조직적인 교육 활동을 말한다.

▷ 특성

- 계속하여 학습할 수 있도록 조직화

- 정규학교 이외의 학교 외 활동 참여

- 지속적인 자아실현과 직업적 자질 향상, 사회적 활동에 적극 참여

- 내용은 까페테리아식 교육과정

- 다양한 접근방법

▶ 사회교육운영의 원리

자유로운 참여, 자발적인 학습 기본, 다양성과 융통성 언제나 보장, 교수담당자는 학습자와 평등 혹은 대등한 관계

재정적 뒷받침, 유인체제 수반, 학습사회 풍토조성 등 해결되어야 함

▶ 사회교육과 가정교육, 학교교육과의 관계

수평적 통합으로 동시에 시행되어 함.

학교 교육을 이해하고 지원하는 방향

부모 사회교육을 통해 가정교육 활성화

4. 평생교육의 발전

1) 유네스코, OECD, 세계은행의 공헌

2) 우리나라의 발전

▶ 평생교육 이론의 발전과정

▶ 헌법, 교육법, 유아교육법과 평생교육

▶ 사회교육법의 제정

▶ 평생교육법의 제정

▶ 평생교육 센터의 설립

평생교육개론 - 2002년 - 김종서, 황종건, 김신일, 한승희 저

교육은 인간의 일생 동안 모든 장소에서 이뤄진다.

▶ 교육 구분

▷ 학교교육 – 형식교육(formal education), 사다리식 교육

대부분 장기적 교육

▷ 학교 외 교육 – 비형식 교육(nonformal education),

무 형식 학습(informal Learning), 우발적 학습 (incidental Learning)

대부분 단기적 교육

1. 평생교육의 개념

평생교육은 lifelong education의 영어를 직역하여 사용하게 되었다.

한자권 나라 일본, 중국은 생애교육(生涯敎育), 종생교육(終生敎育)으로 사용

1) 정의

▶학자별

▷ 렝그랑(Lengrand)

“평생교육은 개인의 출생부터 죽을 때까지의 생애의 걸친 교육과 개인 및 사회전체의 교육의 통합” 1979

교육의 통합성과 종합적 교육체계 강조

▷ 다베(Dave)

“평생교육은 개인과 집단 모두의 생활의 질을 향상시키기 위하여 개인의 평생을 통한 개인적/사회적/직업적 발달을 성취시키는 과정이다

평생교육은 개인적인 성장과 사회적 발전을 함께 관련시키고 있다.” 1976

생활, 자아실현, 사회발전 강조

▷ 장진호

“평생교육은 개인이 전 생애를 통하여 능동적으로 계속적 학습의 기회를 포착함으로서 인간성의 조화적 발달을 꾀하며, 변화하는 현대적 생황에 슬기롭게 대처하고 창조적으로 개척해 갈 수 있는 지식과 기능을 익히며, 다른 사람과 더불어 공동체의 복지를 증진시켜나가는 인간화 교육을 의미한다” 1985

형식적인 면 보다 실질적인 면 중심으로 정의

피교육자를 주체적이고 능동적으로 파악하여 궁극적 이념을 ‘인간교육’에 둠

▶기관

유네스코 한국위원회

“평생교육이란 문자 그대로 평생을 통한 계속적인 교육을 의미 (이하 생략)”

사회교육과 학교교육을 다같이 개편/강화하자는 내용

▶종합정의(저자)

평생교육은 삶의 질 향상의 이념 실현을 위하여 태아에서 무덤에 이르기까지의 교육의 수직적 통합과 가정교육,사회교육, 학교교육의 수평적 통합을 통한 학습 사회를 건설함으로써 최대한의 자아실현과 사회발전 능력의 함양을 목적으로 한다”

è 다베와 렝그랑의 정의를 종합한 느낌의 정의

▶법적 정의

è 2000최근 개정법 정의는?

▷ 평생교육법 (1999년8월31일)

평생교육법 제2조1항 : “평생교육”이라 함은 학교교육을 제외한 모든 형태의 조직적인 교육활동을 말한다.

이론적 타당성보다 현실적 필요를 우선 해야겠다는 법제정자의 의도로 정의 됨

▷사회교육법 (1982년12월31일)

사회교육법 제2조1항 : “사회교육”이라 함은 다른 법률에 의한 학교교육을 제외하고 국민의 평생교육을 위한 모든 형태의 조직적인 교육활동을 말한다.

2) (평생교육) 내포된 개념

▷ 교육과 동의어로 보는 견해

교육은 학교가 생겨나기 훨씬 이전부터 있어 왔던 것으로 본래 모습이 평생교육이다.

‘삶의 질 향상’이라는 욕망을 해소하기 위해 교육이 필요했다.

▷ 교육의 다양한 이념이 내포

장구한 인류의 당위적 교육이념으로 슈코돌스키는 휴머니즘을 실현하는 교육, 장진호는 네가지(life, lifelong, integrated, education) 개념 틀로 요약

▷ 목표는 계속적 자아실현과 사회발전 능력의 신장에 둠

교육의 본질적 기능(자아실현)과 수단적 기능(사회발전)을 통합한 개념

▷ 모든 교육을 포섭하는 상위개념으로 파악하려는 견해

정태적 성격의 개념으로 가장 보편적이고 많은 사람들이 선호

▷ 교육의 통합개념으로 봄

동태적 성격으로 교육 및 생활의 각 분야간의 연결/보충/조직의 뜻을 포함

▷ 국민에 대한 교육권의 보장이 내포

평생 교육권을 소유해야 한다는 이론이나 현 상황에서 강조할 경우 국민 교육격차가 넓어질 우려가 있음(당면 딜레마)

▷ 교육개혁의 새로운 시각을 열어줌

교육 통합의 의미는 상호 모순/갈등이 없을 뿐 아니라, 상호 보충적 기능을 하는 것으로 개혁할 측면이 많다.

3) 혼동되기 쉬운 용어

▷ 사회교육 (Social education)

학교 교육에 의한 교육활동을 제외한 청소년/성인에 대한 모든 형태의 조직적 교육활동

▷ 성인교육 (adult education)

사회교육 개념(동양)과 성인교육(서양)은 동의로 많이 쓰임

사회교육에서 유아/소년을 제외한 청년(15~18세)이후의 사회 교육

▷ 비정규교육 또는 비형식교육 (nonformal education)

동남아에서 주로 사용하는 학교 외 교육을 의미

농촌확장교육, 성인문해교육, 직업기술훈련 등

▷ 추가교육 (further education)

의무교육을 마친 청소년에 대해 비교적 장기간에 걸친 학교 외의 조직적 교육활동

▷ 순환교육 (recurrent education)

성인을 대상으로 한 반복적인 재교육

기업교육, 사내연수, 직업훈련 등

▷ 생애진로교육 (career education) = 생애직업교육

평생동안에 걸친 학교 및 학교 외에서의 직업교육

▷ 지역사회교육 (community education)

동남아에서 지역사회 발전을 도모하는 여러가지 실천활동 중 하나

영국에선 지역사회 주민의 교육적 요구를 충족하기 위해 제공하는 교육

2. 평생교육의 특성

1) 특성에 대한 견해 (생략)

2) 평생교육특성의 종합적 고찰 (10가지)

▷ 개인적 차원 및 사회 공동체 차원에서 인간의 삶의 질 향상을 목적으로 함.

▷ 태아에서부터 무덤에 이르기까지 한 개인의 생존기간 전체에 걸쳐서 이뤄지는 교육을 수직적으로 통합한 것

▷ 모든 기관과 모든 장소에서 이뤄지는 교육을 수평적으로 통합한 것

기능적/제도적 통합으로 학교와 사회교육의 상호 모순과 갈등이 없는 통합

현재는 학교에선 협동을 사회에선 경쟁을 강조하여 모순되고 있음

▷ 계획적인 학습과 우발적인 학습을 모두 포함

▷ 국민 전체의 평생에 걸친 교육기회의 균등화 및 확대에 노력

교육에 소외된 국민에 기회가 확대되도록 정책적인 차원 필요

è 학교외 교육에 대한 체계화된 기준이 필요할 것으로 예상되어 민감할 것 같음

▷ 발달과업의 학습을 중시

※ 발달과업(developmental tasks) : 인생의 각 발달시기에 학습해 할 과업

▷ 일반교양교육과 전문교육의 조화와 균형을 유지하도록 노력

▷ 학교가 교육을 독점하는 것을 인정하지 않으며 학교교육이 지니는 의미를 평생교육의 관점에서 찾으려 함

지식기술의 증가와 사회의 변화 등 학교 교육이 대응하기 힘든 환경이 되었음

▷ 사회를 교육적인 환경으로 만들기 위해 노력함.

우발적 학습의 역기능을 순기능화 하는 교육환경을 제공함

예) 대중매체

▷ 교육의 형태, 내용, 방법을 다양화하고 융통성을 부여함으로써 개인 및 사회의 필요에 대처하는 동시에 누구나 쉽게 접근할 수 있게 함

개인이 원하는 형태, 어떤 교육의 내용도 쉽게 받을 수 있는 평생교육체제 확립

방송통신학교, 학점대학 등 혁신적 제도 출현